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发布时间:2018-09-18 浏览次数:1090

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很多人都相信“家庭教育”的威力,认为“父母是孩子最重要的老师”。然而,我们却很少反思:“家庭教育”究竟要教什么?怎样的“家庭教育”才是足够的?曾几何时,中国的“家庭教育”要求家长把孩子教育成社会认可的“好孩子”,比如学习好、守纪律、有礼貌等。而今,随着“教育”窄化成应试训练和遵守教育制度的要求,家长便成为应试教育的“陪练”。治疗室中求助家庭的故事、身边人家庭生活的挣扎,都让我清楚地看到,当“教育”成为家庭的主要功能时,将会激化很多不必要的家庭冲突。家庭冲突消耗一家人的情感资源、心理资源,减少家人之间的相互支持和人际资源,家里每一个人都不能得到好的发展环境。

四种压力的存在带来了教师心理状态的转变。一是心理价值观的转变,“大难中尚能幸存,感到更要珍惜生命”;还有就是工作热情的减少和压力应对的提升;还有因为地震带来的害怕恐惧等情绪反应。一系列问题中,最引人关注的是教师职业认同感的降低。调查中,有教师表示:本来教师的职业认同感就低,震后进一步下降。老师是一份吃力不讨好的职业,普遍缺乏作为教师的价值认同感,“不会让自己的子女做教师”。而且,大家对教育体制也很担忧,认为如此长久下去,将是一个恶性循环,无法培养出对国家和社会有用的人材来。

1981年,当村小缺少教师时,党支部书记在庄稼地头找到了他。郑重地对他说:“尕娃,村子里对你的情况十分了解,也很关心。我们要用人所长,决定安排一个适合你的工作,到小学区当民办教师吧!”

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河北省教育厅一位不愿透露姓名的官员坦言,如果不查资料,连他本人一时都说不清楚到底有多少加分项。他认为,加分项多,涉及的部门也多,一些部门愿意介入,其实正是看上了高考加分利益巨大,有关联的部门都可以从中分一杯羹,获得便利,自己手中的权力也有了寻租的可能。说到底,加分幅度多大、加分项目多少,就是各部门利益博弈的结果。而一旦掺杂进了这种利益的博弈,加分的公平性就很难保证。

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“两面”指的是要重点把握好学校文化建设的“内涵”和“外延”两个方面,要把二者有机结合起来。内涵是学校文化建设的核心价值观、基本原则和宗旨。外延是学校文化建设的具体表现形式,规章制度、行为规范、管理模式、环境布置等都属于此范畴。如果没有深刻的内涵,学校文化建设的一切形式和成果都只能是空架子。如果没有适当的外延,内涵就不能外化为具体的东西,也就成为“水中花”、“镜中月”。通常人们对外延关注得较多,实际上更重要的是对内涵的工作要做足、做够,这才是提升学校文化建设水平的关键所在。

省教育厅有关负责人:新课改高考方案在第一类考试科目设置了自选模块这一变化,引起社会各界关注。省教育厅有关负责人对记者说,在第一类考试科目中设置自选模块,一方面是体现高中新课改的选择性理念,扩大学生的自主选择权;同时扩大高校的自主选择权,给高校选拔符合自身培养目标的学生以一定空间;给学有余力的学生提供展现自己学业专长的机会;第二、三类不考自选模块,有利于减少大部分学生的负担。

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  读了这些,我逐渐对如何做一个校长有了深层次的认识,也有了自己独特的视角。

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